“一日生活皆教育”。作为班级工作的实践者与管理者，要克服将过渡环节游离于课程之外的倾向，珍视过渡环节，转变观念，加强过渡环节实践反思，让过渡环节发挥出独特的教育价值。

　　“过渡环节”是幼儿园一日活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息、调整、过渡的作用，而且还包含着独特的教育资源，隐藏着丰富的教育价值。因此，要挖掘过渡环节的教育资源，丰富此环节的活动，让其教育价值更高，让幼儿在此过程中自主活动，满足身心发展的需要。

　　调整作息时间，淡化“等待”痕迹

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待现象。”因此，从科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，要学会合理删减与灵活调整过渡环节。

　　学会合理删减。对于一日活动中的过渡环节，要区分出哪些是必要的，并将不必要的环节毫不犹豫地删除。不要将时间排得过于死板，表面上看起来有条不紊，但每隔几分钟就更换一个环节，会使幼儿忙于跟从教师，而没有机会仔细品味各种经验以及为经验的后期提升做准备。在实践中，可以将时间段分成大板块，一日生活中尽可能减少环节的转换，板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。教师要讲究变通，要善于运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，将过渡环节模糊、淡化，边缘互相融合。这样就不至于经常出现所谓的“静态管理”，即每一个环节都是同步的，先完成的孩子要消极等待，发展先后不一的孩子步调都一样，并不利于幼儿个性的发展。

　　灵活调整顺序。一日生活的各项内容中，一些程序相对固定，但也要根据具体情况做适当调整，兴趣浓时，时间可以稍长些，反之则应迅速结束。也可以在同一时间内提供不同的空间，使幼儿得以从事不同的活动。比如，幼儿常规性的吃点心、如厕等自理活动和自由选择的区角游戏，在相应的时间段里，幼儿可以根据自己的兴趣、需求，自主选择先后、数量、速度。不要让上厕所、吃点心、喝水，都变成统一行动。其实，重点在于“灵活”，让幼儿和教师有选择余地，将对幼儿的个性、自主性、独立性的发展有很大的促进作用。

　　渗透自主游戏，快乐“等待”过程

　　游戏是儿童的工作，没有游戏，就不是真正意义上儿童的生活与学习。日本儿童教育家岸井勇雄教授强调建立幼儿快乐的“原体验”，认为快乐感的教育意义是不可估量的。过渡环节对于幼儿的一日活动来说，是边缘的、不稳定的，从时间上来说，也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。在实践中，可以在幼儿的等待中渗透游戏，让幼儿的等待活动不只是简单无味的统一等待，而是充满趣味的快乐等待。

　　在自由游戏中等待。自由游戏是幼儿游戏的主要形式之一。比如，晨间幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。我们在班级晨间接待这个环节中，增加游戏内容，于是出现了这样的情景：早来的值日生给自然角的花草浇水、擦桌子，有的幼儿用石头画画，有的幼儿两人组合玩搭积木，有的幼儿用牙膏盒建造高楼……每个人都忙得不亦乐乎。幼儿根据自己的喜好选择玩具进行游戏，两位教师则一人负责接待来园的小伙伴，一人时刻关注着玩耍的孩子们。在这里，孩子们同样在等待，但是都在干自己喜欢的事情，教师只是引导幼儿可以这样做、可以那样做，并没有强加干涉他们的自由。

　　在生活环节中等待。在幼儿园的一日活动中，生活环节是重要的一环，对幼儿今后习惯的养成有深远意义。比如，在就餐等待环节，分发碗筷时，可以做数学游戏：手口一致点数、分类、一一对应等，发展幼儿的数字概念；在吃点心时，我们让值日生扮演点心售货员，每个孩子都来“柜台”边自选饼干，让吃饼干这件事显得生动有趣，也让等待的孩子觉得自己是个小顾客，主动学会耐心等待。幼儿的自理能力有强有弱，速度当然也有快有慢，如幼儿进餐之后，教师即将进入教学活动，时间较为紧凑，对于速度较快的幼儿，为他们准备清洁用具、服装，使其参与到捡碎屑、收拾桌子等整理活动中，让幼儿在角色扮演中快乐地完成等待。幼儿园服装

　　学习自我管理，内化“等待”规则

　　过渡环节要优化，仅仅依靠科学的调整和教师的组织远远不够，要避免不必要的管理行为，还可以通过信号的提示，建立一套共同认可的规则，逐步引导幼儿学习自我管理。

　　听觉信号的提示。听觉信号包括时钟、摇小铃、播放轻柔的乐曲或者口头提醒。我们大多会采用优美的音乐作为信号提示。在各个过渡时间段，通过听不同的音乐来控制自己的活动，以安排好自己在什么时间玩游戏，在什么时间吃点心。久而久之，幼儿形成了条件反射，就能在轻松的氛围中完成过渡，隐性教育得到很好的发挥。例如：区角活动后的过渡，采用播放萨克斯曲《回家》，幼儿听到固定的乐曲，自觉地开始整理玩具、自主完成如厕、喝水等。乐曲结束，孩子们自然有序地围坐于教师身边，开始了区角游戏的评价。在这样的氛围中，孩子不仅受到了美的熏陶，还会对活动的安排心中有数，有助于形成自主自律能力。

　　视觉信号的提示。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片、符号或悬挂牌、手势提醒等。在组织过程中，规则的建立可以通过视觉图片来呈现。比如，午餐与午睡之间过渡时间比较长，我们让大班幼儿自己做好游戏计划，张贴在显眼的位置，老师的干预仅限于建议他们按照自己的年龄段来制定。于是，大班幼儿制定了一周计划表，从周一到周五，天天有不同，天天有精彩，孩子的计划能力得到提高。对于中班幼儿，我们提供“指间智慧”的小游戏，如编织类、串珠类、棋牌类等，孩子们可以自愿选择，自由结伴，从而提高想象力、动手能力。牧童园服小班幼儿则在教师的指导下，把自己带来的玩具和小朋友分享，提高交往能力。

　　“一日生活皆教育”。在过渡环节的组织中，给孩子自由是每一个教师发自内心的愿望。作为班级工作的实践者与管理者，我们要克服将过渡环节游离于课程之外的倾向，珍视过渡环节，转变观念，加强过渡环节实践反思，权衡幼儿自主性与教师指导的“度”，让过渡环节发挥出独特的教育价值。 

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