幼儿的创造性潜能是巨大的，但在成长过程中不注意引发甚至压制幼儿的创造性，往往会使幼儿的创造性得不到发挥。德国著名心理学教授戈特弗里德－海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么，实现的前提就是创造型的教师。”那么，如何做好这样一个幼儿教师呢？  

     首先，创造型的教师要学会等待
     心理学研究表明，问题的开放性有利于创造性思维的发展。然而，在提出问题后，教师则要学会等待―，等待答案的出现。通常，一个教师提出问题后，会急于得到幼儿的答案，而那些不善言辞的、思维慢的幼儿会经常因此而落后一步，或者，因为无法表达清楚自己的意思，而被告之“你坐下去再想想”。诸如此事，我们会经常听见那些“坐下去再想想”的孩子，在另外一个思路敏捷的孩子说出正确答案后，会在一边嘀咕：“刚才我想说的就是这个………”可见，教师缺乏等待的表现，往往会使幼儿失去表现自我的机会，引起幼儿诸多的遗憾。有人曾研究过，教师提出问题等答案的“等待时间”竟然只有一秒钟。如此仓促，孩子有怎会来得及去思考什么呢？常说讨论是创造的“助产婆”，教师在提出问题后，不妨利用集体讨论、分组讨论的方式，让幼儿有充分的时间去讨论、去思考，这样，创造的火花一旦被激起，许多奇思妙想也许就会源源不断的冒出。因此，教师不妨耐心的等待答案，等待也许会让你有意外的收获。  
    其次，创造型的教师要让孩子懂得持之以恒的重要性
    兴趣是孩子从事一切活动的原动力。通常，一个创造型的孩子有着许多的爱好，这时，教师不仅要让他们玩简单有趣的游戏，还要鼓励他们进一步挑战自己，玩一些能提高他们自身的游戏。比如：在做分类游戏时，一个创造型的孩子很容易就掌握了按一种特征来分类，他会觉得这非常简单。这游戏对他而言，就已经失去了吸引力，就更别提对他有什么发展了。这时，教师可对他提出更高的要求，要求其按二维特征，甚至三维特征来分类，这样，幼儿的“斗志”就会又一次被激起。虽然，他会遇到一些困难与挫折，但教师的支持与鼓励，永远是他最坚强的意志后盾，当他们在你的鼓励、帮助下，攻下一关又一关，取得最后的胜利时，你会看到世上最灿烂的笑容。其间，孩子创造性的培养，除了孩子自身的兴趣，还有赖于教师对于他们的鼓励、支持。教师必须让幼儿知道，只有坚持不懈的努力，才会有最终的结果，而且，有时挫折和单调乏味是创造性工作不可缺少的部分。  
    最后，创造型的教师要为幼儿创设鼓励创造的氛围
    在创造性环境中，成人的态度对幼儿创造力的发展有着举足轻重的影响。通常，在幼儿进行创造性的活动时，成人会关切的问：“你在干什么？你搭的是什么？这是什么呀？你给它取名字了吗？………”等等一系列的问题。表面上看，似乎是关心孩子，殊不知，你的这一举动，阻碍了幼儿行进的思路，而且，还给幼儿造成了一定的心理压力，会使他们产生防御心理，担心自己定错了方向，作品不受老师喜欢………  试想，在这样一种紧张的氛围下，又如何谈得上创造呢？因此，教师在一日活动中，要留出一定的时间让幼儿自己学习，让他自己去探索他喜欢的内容，让他用自己的方式操作摆弄物体，形成自发的学习。但是，千万注意不要频繁地打断幼儿的自发学习，要留给幼儿一片自由学习的空间。  
    与此同时，创造型的教师，还应留给幼儿一段不受评价的时间  
     每当幼儿完成一幅作品时，教师通常会以自己的方式去理解作品，或指出不足，或提出建议。记得，每次美术课结束时，我总会挑出几幅作品，让全体幼儿来评价，对于作品中，幼儿自我发挥的部分，我会个别的问他们。一次，小荣画了一个花样的图，我问他画的是什么？他站起来看了半晌，没说话，我就按自己的想象，问：“这是不是海洋之星？”小荣点点头。这时，旁边的小倩就站起来说，“刚才小荣还说这是飞镖呢，怎么又变成海洋之星了？”可见，外界的评价对幼儿而言，可能都是一种压力。他们通常会为了博取赞扬，而放弃了自己本身的一些独特想法，而试图按照成人的想法进行活动。但这样恰恰阻碍了幼儿的自由想法，不利于幼儿按自己的想法和兴趣进行思考和行动。因此，教师不如做个局外人，来个视而不见，给幼儿一段不受评价的时间，让他们想做什么就做什么。

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