评课是幼儿园园长不可或缺的一项工作内容。有些园长认为，评课就是给教师的课挑“骨头”。事实上，这样的想法有失偏颇。下面牧童园服就为您罗列一些常见的幼儿园园长评课误区，希望能对您有所启发。
误区一：缺乏正确的评课思想
有些园长认为，评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长甚至认为，对那些“不听领导的话”的教师，即使课上得再好，也要找出几个问题来压一压他。
这些园长将“评课”当作自我表现，打压教师的手段，因此，评课的动机是错误的。其实评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断提高教学质量。
误区二：过分关注现代化教育手段的运用
有些园长认为好的课必须运用现代化教育手段，甚至有的园长认为，使用了电脑课件的课就是好课。这些园长忘记了，电脑只是实现教育目标的一种手段，而不是目标。因此，我们使用现代化教育手段一定要有效率意识。在两种教育手段取得同样效果的情况下，以教师投入时间、精力、财物少的为优。
误区三：过分追求教育“创新”
有些园长很看重教师在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料、新的教学方法，或新的组织教学形式等。他们认为，教育活动中只要有“新的”就是好的，没有“新的”就是不好的。受这种观念的影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，从而挖空心思去寻找“新的”。其实，“新的”不一定就是好的。
任何幼儿教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，这种“革新”是没有必要的。也就是说，幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有无“新意”，而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义，能否减轻教师的身心负担。
误区四：过分强调幼儿快乐
有些园长提出了一些简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”他们认为，教师只要能让孩子感到快乐，那么这节课就是好课。
我不反对快乐教育，但我认为，教育不仅是为了让孩子快乐，还有更为重要的目标――促进幼儿健康、全面、和谐地发展。仅有快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。
误区五：过分在乎课是否超时
一些幼儿园的评课标准中有一条：“是否拖堂。”我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的教师未感觉到时间已过，然而在评课时，一位颇有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间，那么时间长一点又有什么关系呢？
如果下课的时间到了，但幼儿对正在进行的活动仍然很有兴趣，这恰恰说明教师组织的活动很成功，那就没有必要太在意时间的长短。
误区六：只关注教师的表现
几年前，日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后，随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的问题：中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上――关注着教师的一招一式。而日本教师的视线聚焦在幼儿的活动，看幼儿做什么，怎么做。
只关注教师的课堂表现，确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多园长在评课时常说：“XX教师上课上得好，教师的表情丰富、仪态自然、语言流畅，教师的基本功不错……”其实我们评课应该更多地关注幼儿――关注幼儿的发展，关注幼儿做什么、怎么做，关注幼儿身心投入程度如何，关注幼儿玩得是否愉快……幼儿园园服
教育的目的是促进幼儿的发展，而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好，但不能很好地为幼儿提供活动的机会，不能更好地促进幼儿的发展，那么，这种“表现”是没有实际意义的。
误区七：过分关注“结果”，而忽视“过程”
评课时，许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课堂教学的成败。她们很关心，一节课下来，幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，画得像不像，跳得优美与否，唱得好不好等显性结果，忽略了幼儿是怎么样学会的，忽视幼儿学习过程和课后的感受。
幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握更重要。因此，我们必须关注：幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价――他们是因此而变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习；是自我学习的能力得到了提高，还是越来越依赖教师、懒于思考；是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、感情冷漠等。这些应该成为评价教师上课成败的重要标准。
误区八：过分关注教学秩序
在幼儿园观摩教育活动中，经常听到以下对话：
教师：“请你像我这样做。”
幼儿：“我就像你这样做。”
教师：“小手儿？”
幼儿：“背好。”
教师：“小脚儿？”
幼儿：“并好。”
教师：“小眼睛？”
幼儿：“看教师。”
教师：“小嘴巴？”
幼儿：“闭上了。”
对教师上述的做法，许多园长表示赞同。他们认为，教师这样做有利于创造安静的课堂气氛，有利于教师按计划开展活动。但我认为，这是教师对幼儿的控制，这种控制是为教师单向灌输知识技能服务的，在这种模式下，幼儿对学习没有主动性，没有自己选择和探究的机会，幼儿的主体地位没有受到尊重。幼儿学习和发展应该是通过其自身活动获得的，没有幼儿的活动，就没有幼儿的学习和发展。
误区九：认为好的课应该能“说服”孩子
我在幼儿园听课时，看到一节比较有争议的课：为了对幼儿进行爱国主义教育，老师设计了一个主题网络课程：“从身边事或物夸中国”。
在“从身边事或物夸中国”活动中，孩子们为“中国货好还是外国货好”争论得不可开交，并且大有“外国货比中国货好”的趋势。因为他们利用生活中的经验列出了：“我家的空调是日本松下公司生产的”、“我家的摩托车是日本的本田公司生产的”……这时老师坐不住了，她觉得如果她不出来说几句的话，就会犯错误了。她列举了许多“中国好”的东西以后，仍不能说服孩子们，她有点急。
最后她急中生智且严肃地对孩子们说：“中国货虽然比外国货差一点。但是我们国家有优越的社会主义制度，以后一定会比外国好的。”接着，老师对孩子们讲起了“社会主义的优越性”。由于伍教师的紧张和严肃，孩子们鸦雀无声地听着，并且好像听懂了似的，不停地点头称是。
许多园长听完课后，都说这位老师教育素质高，富有教育机智。但我不认为“说服”孩子是真正有意义的教育。幼儿不可能真正理解“社会主义制度比资本主义制度优越”这一深奥的论题，而好的课应该是使幼儿能够理解。
如何评课，反映着园长对幼儿教育的理解和主张。为了更好地评课，为了使得评课能够更好地促进教师教育素质的提高，园长应该努力学习现代幼儿教育理论，在提高自己的同时，提高评课的质量，进而提高幼儿园的办园水平。
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