活动区的概念已被幼儿园教师所熟知，区域活动也已经成为幼儿园课程的重要组织形式，但区域活动对于幼儿园教师意味着什么、对幼儿发展的意义在哪里等问题仍然有待我们深度挖掘。上周，四川省宣汉县胡家镇中心幼儿园的苏联芳老师给我们发来了这样一篇关于区域活动的教育笔记，引人深思。
区角活动真实场景
集体活动结束后，进入了孩子们最期待的区角活动时间。平时无论是娃娃家、建构区，还是自然角都人满为患，可今天，圆圆等七人一眼就瞅中了建构区旁由大班的哥哥姐姐们创建的全新区角——小小美发屋，迫不及待地冲了进去。
新建的小小美发屋空间虽小，却五脏俱全，这里有理发专座、等候区、半身镜、梳子、吹风机、洗发水等基础材料，还有专供理发师用的小围裙。看见这里真实又丰富的环境设计，孩子们激动坏了。
豆豆：“我要做理发师！”
西西立马响应，“正好，那你来给我剪头发吧！”
圆圆：“我想洗头，有服务员吗？”
乐乐马上就凑了上去，大声回答说，“我就是，我就是。”
菜菜也不甘示弱，抢着说：“我最会洗头了！我来我来！”
圆圆一时无法抉择选谁，乐乐和菜菜经过了一番争论后，决定由两人一起共同为圆圆洗头。
就这样，孩子们有的洗头，有的吹头发，有的梳头……忙得不亦乐乎。正在这时，圆圆发现旁边有一张大桌子，他迅速把桌上原本放着的洗发水、吹风机等物品全部挪开，小腿一蹬就往桌上爬。我很担心，便告诉她“这是用来放东西的，你不要爬上去了，小心摔下来。”圆圆一本正经地对我说：“老师，这是床，是可以睡着洗头的。”说完便躺好睡下了，随后乐乐和菜菜一起走过来，手里拿着洗发水，开始给她洗头。（为保护孩子隐私，文中所用孩子姓名皆为化名）
活动后的反思
1.中班孩子已经具备了一定基本生活经验，美发屋这类生活中很常见的活动场所，对他们而言并不陌生。这时老师可为幼儿提供自主游戏的时间和空间，保证孩子们自发游戏的权利，让他们结合自己的兴趣，开展相应的游戏活动。
2.孩子们把原本用于置物的桌子看作是洗头的躺椅，这是多么富有创造性的举动！从这个案例中，我们可以充分看出，孩子在游戏中凭着自己的兴趣和想象，真实再现现实生活，但又不是刻意、机械式地反映，而是更富有创造性地自由表现，他们是天生的艺术家。在老师进行指导时，千万注意切莫以成人的主观意愿去命令、指挥孩子。
3.中班幼儿的语言有了一定程度的发展，语言理解的能力逐渐增强，面对游戏中出现的矛盾，他们已经拥有了相互沟通和协调的能力。所以，即使游戏中出现了一些分歧，只要在合理、可控的范围内，老师都应给予孩子们时间，等待他们自己处理，不可妄自介入。
结合活动区美发屋的活动案例，在以后的工作中，我会更加认清自己在区域活动中的定位——老师并不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者，应该尊重孩子的探索，理解孩子的选择和想法，在活动中积极支持、大胆鼓励幼儿参与活动、探索活动，真正做到把游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人。
小编有话说“园来有你，我与亿童不得不说的故事”征文活动已陆续收到了许多来稿，在看到苏老师的这篇结合区域活动的教育随笔后，小编感触良多，一方面为孩子们拥有这样一位善于观察、喜欢反思的老师而感到高兴，另一方面，也在思考教师介入、指导幼儿游戏的艺术。在亿童活动区《幼儿园室内区域活动整体方案》（主编：华爱华 出版：武汉出版社）一书中有部分内容正好可以回答这一问题，小编特意进行了整理并与大家一起分享，共同学习提升。
在教师介入指导幼儿游戏的过程中，应注意这样几个细节：
1注意语言的艺术性
①如想了解游戏情节，可以用询问式语言：“这朵花真漂亮！你准备用它来做什么呀？”
②鼓励幼儿继续发展游戏情节时，可以用建议式语言，提出建议：“我们还可以用它来做什么呢，做相框上的花边怎么样？”
③表扬幼儿的良好习惯和规则意识时，可以用鼓励式语言：“你收拾得真干净！”
④当个别能力较弱的幼儿不知道怎么参与游戏时，可以用邀请式语言：“XX，你也来和大家一起贴花好不好？”
2注意幼儿的个体差异
幼儿来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，有着很大的个体差异。如同样的创作“青花瓷”活动，对于班中能力较强的幼儿，当他们在进行区域活动时，教师可以只是欣赏者；对于能力一般的幼儿，教师要在幼儿遇到困难或寻求帮助时及时介入，通过语言提示等进行引导；对于能力较弱的幼儿，教师可以采用示范法或直接给予帮助。牧童园服
3注意介入的最佳时间
①当幼儿主动寻求教师帮助时；
②当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；
③当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符的行为时；
④当幼儿在游戏中表现出过激行为时；
⑤当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；
⑥当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时；
⑦当幼儿表现出无所事事的状态时；
⑧当幼儿之间出现游戏纠纷而无法自行解决时。
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