环境作为重要的教育资源，对幼儿教育的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设越来越受到幼儿园的重视，布置幼儿园主题墙的问题也随着浮出水面。幼儿园主题墙饰对促进幼儿发展有着重要作用，越来越受到幼儿园的重视，布置幼儿园主题墙的问题也随着浮出水面——忽视幼儿的兴趣、需要和年龄特点，以自己的主观愿望去设计，使主题墙饰失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，幼儿教师在布置幼儿园主题墙时，常常会闯入哪些误区，又该如何应对呢?
误区一:注重环境的美观多,体现教育的价值少
一说起幼儿园的墙面环境，幼师的头脑里马上会浮现出活泼可爱的形象、鲜艳亮丽的色彩、逼真的卡通动物……美观、整洁、富有童趣似乎是幼儿园环境创设的一贯要求。可是当幼师们辛辛苦苦的将墙壁布置得漂漂亮亮，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果。究竟，幼儿园墙面环境创设的目的到底是什么?墙面环境的教育价值到底如何来体现?
对策：让环境与幼儿互动《规程》中指出：要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。这就是说，环境创设的真正意义在于利用环境进行教育。随着教育观念的更新，充分发挥环境的教育作用已越来越为教师所关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解。幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。所以教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
实录：《今天我值日》
值日生是幼儿在一日活动中，经常需要做的事情，首先值日生的工作不是老师告诉幼儿，而是让幼儿自己讨论总结出来，讨论总结的过程，会让每一位对值日生的工作了然于心;然后请幼儿将值日生的工作用绘画或符号的形式记录下来，记录的过程，会让幼儿对如何做好值日生进行思考;最后，“今天谁来做值日生”不是老师来规定，而是让幼儿自己来推选，推选出来的值日生可以很骄傲的将自己的名字放在值日生处，这样可以让幼儿体验到做值日生的荣誉感。
误区二:教师设想计划多,幼儿设想计划少
现在许多幼儿园为了提高幼儿园环境的质量，都会有环境评比的惯例，老师们为了让自己班级的环境在评比中获得好的名次，挖空心思地要将环境设计得完美无缺，这样一来，老师们纯粹追求环境布置的结果，势必会造成教师设想计划多、幼儿设想计划少的不利局面。
对策：让幼儿成为环境的主人
教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
实录：《我害怕的》和《我们班的男老师》
《我害怕的》：贝贝小朋友因为怕高不敢从高处往下跳，而被大家笑话，以致于贝贝越来越内向，越来越不合群，老师的鼓励根本起不到作用。在一次幼儿的自主阅读活动时，几个幼儿谈起了“小兔子害怕大灰狼、××害怕××……”的话题，我灵机一动，引导幼儿往自己身上想一想：“你害怕什么呀?”简单的一句问话，引来大家许多的共鸣：我害怕打雷、我害怕迷路、我害怕打针、我害怕被打、我害怕黑暗、我害怕动物、我害怕鬼……原来大家都有害怕的事情，将自己害怕的事情画出来，将自己的害怕经历讲出来(绘画、讲述的过程其实就是幼儿恐惧情绪的发泄过程)，然后大家一起投票、统计，害怕打雷有16个人，害怕黑暗有8个人，害怕迷路有7个人……原来每个人都会有非常害怕的事情，大家再也不会去嘲笑胆小的同学了，贝贝也不会因为自己恐高而感到自卑了。
《我们班的男老师》：这个学期我们班来了一个男老师，这可把孩子们高兴坏了，“刘老师会投篮，很准很准的。”“刘老师力气很大的，很重的东西一下就搬起来了。”“刘老师的个子很高的。”……孩子们对刘老师这么感兴趣，如果将墙面环境创设的内容定为《我们班的男老师》，孩子们肯定会创设出一幅唯妙唯俏的墙面环境，不信?您瞧!孩子们将刘老师的头发画得多形象，将刘老师力气大的特征表现得多贴切只要老师给幼儿动手的舞台，只要老师巧妙的引导幼儿，肯定会回报给老师很多精彩、很多感动。
误区三:观赏成分多,情感互动少
现在很多老师都非常注重幼儿的参与性，所以墙面布置的时候，就会将幼儿的美术作品都张贴上墙，可是这些用美术作品布置的环境创设好了之后，除了观赏就没有任何作用了，完全成了一幅死的装饰画，孩子们只有在初期有一些参与，之后就完全与环境隔离了，更谈不上任何互动了。
对策：让墙面环境说话
经过良好设计的墙面环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，它的效果比教师的言传身教来得更实在。所以老师要让每一面墙壁都会说话，让孩子与墙壁产生有效的互动。
实录：《我的家》
小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀!”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风。
误区四:主题内容多,精彩亮点少
很多老师一做主题墙饰，马上就想到这个主题里所有的知识点，然后将这些知识点进行罗列、排版，最后一个不拉的都展示出来。看上去是非常热闹，非常丰富，却让人看不到重点，找不到亮点。
对策：学会舍弃，抓住孩子的兴趣点
如果老师死死抓住这个主题里所有的知识点，一个都舍不得放弃，那么结果只有一个——毫无建树，所以老师一定要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握，老师要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘得很透彻、很细腻。牧童园服
实录：《丰收的季节》和《秋游啦》
《丰收的季节》：这面墙饰，即又秋天的蔬菜，又有秋天的水果，既有田间的农庄，又有南飞的鸟儿，既有采果子的小朋友，又有菜地里的小动物……内容多而繁琐，知识点齐全而平庸，整个画面找不到一个亮点。为什么会这样呢?因为老师没有抓住孩子们在这个主题里最感兴趣的亮点，孩子们对不感兴趣的蔬菜、农庄、果树，怎么会表现得生动呢?
《秋游啦》：这面墙饰，舍弃了主题所有的内容，只抓住了孩子们在秋天这个主题中最感兴趣和最有能力表现的一个点，那就是秋游。从商讨秋游地点——制作海报宣传——秋游前的物质准备——秋游时的精彩活动呈现——秋游后的活动再现，因为整个活动都有所有幼儿的亲身参与，幼儿对这个活动又很感兴趣，所以幼儿能将这面墙饰变现得如此生动，如此精彩。
误区五:内容重复多,体现年龄特点少
很多老师在墙面布置的时候，对幼儿的年龄特点考虑得不透彻，小班的夏天是西瓜，中班的夏天是西瓜，大班的夏天还是西瓜，而且西瓜还都是一个个又圆又大整个的西瓜，小朋友们既看不到诱人的红色，也感受不到香甜的美味。从画面上根本看不出它的年龄段，分不清到底是小班、中班还是大班。
对策：注重年龄差异，抓住年龄特点
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
实录：《快乐的夏天》和《热闹的夏天》
《热闹的夏天》：这幅墙饰中，印染的荷花、棉签画的蜻蜓、有撕纸的西瓜等，老师动了很多脑筋来构思，幼儿也花了很多时间来制作，整个画面很美观，很协调，但是，老师没有抓住中班幼儿的年龄特点，中班幼儿会对荷花、蜻蜓很感兴趣吗?好不容易有幼儿喜欢的西瓜，却是没切开的。这些东西不可能引起幼儿情感上的共鸣，所以画面也不会生动。
《快乐的夏天》：这幅墙饰中，老师非常巧妙的抓住了中班幼儿对吃的、完的最感兴趣的年龄特点，以吃西瓜和水上乐园为夏天这个主题的切入点，创设了一幅非常生动的墙面环境。您瞧!那一瓣瓣红色的、黄色的西瓜多么诱人，惹得小朋友们都争先恐后地张大嘴巴啊呜啊呜大吃起来，即便是一张张“血盆大口”，看上去也是那么可爱，因为这是孩子们的真实写照。用巨大的水上滑梯作为面部的鼻子，一点都不觉得荒诞，孩子们只会觉得非常好玩、非常开心，从高高的滑梯上顺着水流一冲而下，畅快的在水池里游来游去，应该是每个孩子夏天里最快乐的事情吧。
编后语: 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
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