一、爱
温柔地对孩子说话；用心、认真地爱孩子，每个孩子一日最少抱三回，行为困扰越多的抱越多……史代纳说：“没有爱，没有一件事是可能的；有爱，什么事都可为。”
爱是一切学习的根本，特别是生命头七年，一个刻薄、不信任、缺乏爱心、言行不一的教育环境会使儿童的成长受阻，产生困惑、错愕、受寒的感觉。
爱如同温暖的阳光，教育有爱，就如同潜在的生命有了温暖的阳光，父母、教师的爱可以孵化出儿童的潜能。很可惜的，有一些老师或父母心底非常地爱孩子，但是他们选择严厉、冷酷的方式管教孩子，以致孩子感受到的只是他们的严寒，于是孩子害怕人、害怕做事，对人、对事很冷漠、没有同情心，甚至对环境产生相对的严厉敌对态度；或者反过来，过度黏人或爱告状、爱哭……等都是爱领受不足的结果。
二、以身作则
我们从自己开始，认真地使自己成为“值得模仿的人”；同时以爱、以真诚、以参与、以喜乐工作的态度面对周围的大人、小孩与环境；努力将抽象的想法与概念转化成看得见的行为呈现。
幼儿阶段最大的学习本能就是模仿，我们可以从幼儿走路、说话、思想的发展观察幼儿的模仿本能。父母或师长如何思想，孩子也就如何思想，如果大人看不惯动作迟缓的孩子，孩子自然就会对慢动作的孩子骂：“笨蛋！”
有一天，凡凡、平平的妈妈对我说：“以前孩子的爸爸常对孩子说：“你不乖，我揍你哦！”结果，那一阵子，三、四岁的平平就常说：“我揍你哦！揍你哦！”他每天就这样“揍来揍去”地说。
幼儿园里打人、打架、没有礼貌、说不好听的话、爱批评人，或有情绪困扰的孩子，通常其父母多是倾向以批评、责骂或体罚面对幼儿常规的。大人以为体罚、责骂、批评可以制止幼儿的不当行为，没想到不但不能制止，反而让最具模仿能力的孩子学会了对人暴力、批评、说不好听的话……若希望幼儿喜于美善，恶于邪恶，大人应先“以身作则”！大人必须是注重美善、注重情意；大人必须自然的流露出积极、正向，安静、稳定的行为模范，孩子行为才能良好而稳定，因为孩子一直都在模仿我们！
儿童的行为反映出我们对他的教育与我们对自己的自我教育！好模范远比命令或指导重要，孩子通常多注意我们做了什么，而不是我们说了什么。一定要记得，真实的举动对孩子最有价值，在孩子面前，我们的一个每个动作都是很有影响力的。
三、规律的生活
以幼教现场言，课程活动安排对幼儿的行为表现有很大的影响，教室内行为规范的问题，也多半来自课程的计划与经营。一个结构清楚的课程可以使幼儿一方面活动，一方面知道接下来要做什么，幼儿就能因而比较安定，不容易产生焦虑或偏差的问题行为。反过来，如果幼儿每天过的生活，进行的活动是不定的，幼儿就会兴奋、紧张或不知所措，甚至于无聊，这样，就容易引起问题。我们的身体需要稳定的呼吸维持健康的生命，幼儿的生活与课程也需要稳定、规律的活动维系发展。老师若了解规律的生活对幼儿的重要，懂得满足幼儿的发展与需求，知道引导幼儿的方法，做他们觉得有趣的事，幼儿就很少会发生问题。例如，课程安排中，一天至少一次规律的，如呼吸般地带孩子走出教室进行户外活动，那么，幼儿的思想、情感及意志的能力就能稳定而活泼、有生气的开展。我们常看到一些在教室里很棘手的孩子，一到户外，他们就成了最健康、最快乐的好孩子。我们应该多提供机会，使他们经常体验自己是好孩子的感觉。
在教育工作上，父母最大挑战之一即是为儿女建立规律的家居生活。有些父母虽然准时下班，但是，回到家后还有事要忙，或者有好电视想看，等忙完或看完电视，已经很晚了，看着孩子还没睡，就开始生气或指责孩子吵闹要父母陪，不肯独自先睡。其实，一样的道理，真的不是他“不肯”，是他“不能”！他还小，他是幼儿，他真的需要父母陪伴！而这些抱怨孩子晚上不肯睡，早上不肯起床的父母也常抱怨孩子不爱吃饭，或吃一顿饭吃好久，或边吃饭边看电视……
父母的角色的确难为！父母必须为孩子改变自己，甚至牺牲自己！尚未准备好作父母的大人总很难舍弃自己的角色，这些父母也许不自知，但他们总是爱自己的自我角色或工作角色胜过爱孩子的父母角色，他们先管自己的事，再理孩子的事。然而，可知道？幼儿的身体器官正在成长，他需要大量的睡眠。当孩子没睡饱，他的情绪就容易产生吵闹、过动、爱哭……等困扰。常规训练最重要的就是建立规律的生活！
四、简单、正向、积极的语言
对幼儿违反常规，大人应该做的是：以简单的语言请他立即停止偏差的行为，并且，同时指引他做对的事。例如孩子走出团体的范围，只要走到他身边，也许牵着他的手，以温柔的声音，简单、清楚地告诉他：“请过来这一边。”说过之后，千万不可期望一次就成功，而是要一次又一次地告诉，反复的叮咛是建立常规是最基本的功夫。
语言与说话在道德教育里扮演极重要的角色，孩子说话的内容与方式显示出幼儿的人格，而他如何被说则是他人格形成的要素。如果大人经常指责、批评、管教孩子，孩子就容易造成退缩、胆怯、没信心或爱批评、爱管别人！因此，大人越能将说教、批评转换成好的指导语，对孩子越有帮助。孩子身边的大人一定要说适当的、正向、积极的话，除此，还需努力加耐心，加坚持才能建设自己教养的能力，也才能建立自己成为儿童的好模范。
五、教他，不要骂他；说故事，不要说教
幼儿尚未发展“倾听”的能力。如果大人对听不懂或不能听的孩子说理、说教，会形成“教导”儿童耳朵关闭，使他学习不专心！牧童园服
行为困扰的潜在原因多半来自说教，说教甚至还会造成智力早熟的困扰！大人过多地要求注意力、讲理、判断、批评、说教等，往往使孩子内心经历不满，而在智力上提前早熟，以致偏离自然成长的路径，造成欲盖弥彰，不良行为的结果。
规范的学习，精细的规定或教条很难解决幼儿的问题行为。反而，如果能提供一个自在的，梦幻的环境，使幼儿有空间、时间与机会处于自己的世界里面的话，能梦幻自处的孩子通常都有很好的安全、安定的感觉。
对一个乖巧安静、不能自处的孩子，要教他，不要骂他！给予支持、鼓励，并教导他正向的表达方法及其它社会技能，使他能走向玩伴，进而能主动引发游戏。如果尚须口头指导时，应尽量简短、清楚且直接引导他向该做的事。一旦孩子能进入同侪，大人就要退开，他才能持续学习自我引导。
六、监控自己的情绪与动作
家长应如何对幼儿做常规训练？尺度如何拿捏？为什么孩子在学校表现很好，可是回到家就变了个人似的很会找麻烦？
幼儿规范的前提：不忘与幼儿保持良好的互动关系。幼儿的偏差行为，需要的是教导，不是父母跟他一般大小，一样生气的。
父母情绪能对孩子造成极大的影响：
1.孩子偶尔带学校的情绪回家，例新生来临或建立规矩时，请接纳。我们常接纳孩子从家里带来的情绪，请多爱孩子少对孩子过于严厉；
2.不要问他一些对人或对学校怀疑的问题。
3.多反省；
4.尽量减少说“不”：当大人越少说不，越少打断孩子，幼儿即可学习更多、发展更多的能力。然而，有些时候却必须绝对清楚的说：“不”，以使幼儿了解生活中有基本的法规需要遵守，不能任意独断独行。
七、除了规范三要素，请给孩子自由
规范三要素：不伤害自己、不伤害人、不伤害物。
1.当孩子想做的事会伤害自己，例如天气很冷，他却不肯在户外穿上外套。这种情况就不能给孩子自由。
2.当孩子想做的事会伤害别人，例如吵闹、骂人或打人；孩子需要了解，火爆攻击是不被接受的，绝不可危及他人的健康及安全。对于攻击的孩子，应立即带开，对于受攻击的孩子应及时予以呵护、安慰。一个经常攻击人的孩子，会发现自己不受欢迎，同侪的排挤反而会是幼儿更大的困扰，我们应与家长合作，对他做个别处理，以帮助他适切的转化内在冲突。辅导之后，老师应引导孩子了解：重新自我控制、勇于修正自己的能力是值得尊敬的。
3.当孩子想做的事会伤害物品，例如乱丢玩具或拿蜡笔在墙上涂画，大人就应该清楚坚定的说“不”。
帮助孩子，与孩子站在同一边，大人应尽可能包容孩子，应尽可能使他拥有自我发展的机会与经验，尽量避免介入。大人不要轻易介入孩子，每一次要介入时，应先停下来想：此时，是否真的有必要介入？孩子真正的需要是什么？若非得介入，应以游戏的方式进入孩子的沟通。因为，当孩子越沉浸在游戏中，就会越抗拒介入；当孩子能安全地解决他们自己的问题时，大人就不要急于介入，这样，其它在旁观看的孩子们，才能学习到正向解决争吵的方法。孩子必须学习不要老是由大人来教他们如何公平游戏、如何重整混乱。
八、若必要考虑处罚时，处罚必须与所犯的错相关连
处罚的目的在于修正行为，不在“给你个苦头吃吃，看你下次还敢不敢！”规范的目的在于引导儿童健康的情绪、道德、精神与思想发展，引导儿童“正当行为的责任感”，引导儿童成为独立自由的个体。
处罚绝不能伤害到孩子的心，处罚必须具有使幼儿“好起来”的特质，处罚的目标应是弥补错误、修正行为，比如东西砸坏了，那么，修理就是方法，如果一个孩子伤了另一个孩子，那么，一定要帮助他看到自己的错，然后寻求补救，也许需要向对方道歉，也许需要安慰对方，也许双方都需要道歉与安慰。
九、重视此时此刻，重视孩子的感觉
为什么每次有客人来，或去别人家作客，孩子特别不听话？
处理幼儿常规切勿在事后幼儿早已忘记时再处理，一定要在发生问题行为的当时作修正或帮助。有父母白天不动声色，到了晚上，孩子要睡觉了，再对孩子“吾日三省吾身”，告诉孩子他今天的第一错是……第二错是……第三错是……弄得孩子每天都带着我错、错、错的自我概念进入睡眠。到了第二天，孩子就真成了很会做错事的错人了。
在孩子犯错的当时，我们只有很简单的必要的指导语，温柔而坚定，例如告诉孩子：“请不可以那样做，或那样做不礼貌，我希望你……”
十、家庭、学校，父母、师长合一的教导
如果我们不尊重学校就是教导孩子不尊重学校。
如果我们与学校对立就是教导孩子与学校与人对立，我们需要学习的是合一孩子。将来要进入社会要与人和谐相处进而发展自己，他需要合一的能力与信念。
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