放手——为幼儿的多元选择留空

　　学前教育“小学化”，体现在内容上，就是按小学模式管理和组织学前教育教学活动，提前学习小学的知识，只注重智力教育，单纯追求知识技能学习，不重视非智力教育，忽视幼儿能力和品质的培养。

　　幼儿教师应真正关注幼儿身心发展特点，认识到幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力的多样性，根据幼儿心理发展的年龄和阶段特征，遵循幼儿身心发展规律，不把超越幼儿发展阶段的知识教给幼儿，不强填硬塞，要给幼儿留出多元选择的空间。幼儿教师应该有这样的共识：培养幼儿独立思考、独立生活的能力，不断学习的欲望，想象力和创造力，与他人友好相处的品质，积极主动的态度，有效与环境互动的能力等，这些远比知识的获得更重要。加德纳多元智能理论启示我们，儿童的智能倾向是千差万别的。幼儿教师要通过活动设计，充分激发、发现、保护、培养每一个儿童的能力和兴趣，为他们的全面发展留空。

放慢——为幼儿的游戏活动留空

　　学前教育“小学化”，体现在方法上，就是采用班级集体授课的模式，将幼儿当成工厂生产线上的产品，教育程式化、机械化，具有明显的急功近利倾向。在这样的“小学化”倾向中，儿童的童年生活是枯燥的，儿童的发展是残缺的。

　　幼儿教师应把节奏放慢，把心境放平和，超越自己固有的经验和思维方式，避免“小学化”的授课方式，多些游戏和户外活动，维护幼儿探究和尝试的权利。幼儿不是流水线上的工业产品，幼儿教师应避免受课时、教学时间的影响，为方便自己教，为完成预定的任务，不断催促幼儿完成活动，不给幼儿留出游戏和思考的时间。牧童园服

　　幼儿的学习需要有足够的时间真正沉浸在游戏活动中，才能出现有意义的学习结果。近代儿童心理学家皮亚杰认为，儿童的认知和成人有着质的不同，有着独自的特点和发展规律。“画留空隙毫飞白”，幼儿教师要学会等待、放慢节奏；而等待，是我们对生命的看护。幼儿教师以生命的眼光看待、尊重每一个幼儿，随着儿童的目光一起去发现，让幼儿在游戏中尽兴，让幼儿的想象力、创造力处于最自由、最放松的状态，才能使幼儿避免焦虑、紧张和沮丧，给幼儿提供安全感和多种可能性。如何运用和分配时间，为幼儿的游戏时间留空，张弛有度，是幼儿教师保教工作中永远的课题。

放心——为幼儿的持续发展留空

　　学前教育“小学化”，体现在评价上，就是重视结果评价，忽视过程评价；重视眼前输赢，忽视未来发展；重视知识学习，忽视身心成长；重视幼儿学会了多少知识和技能，忽视幼儿学习的过程和方法。明知“小学化”的危害，但在更多时候却偏偏明知不可为而为之。

　　正确评价幼儿，需要我们真正放下心来。要不急不躁，“风物长宜放眼量”，才能给幼儿持续发展的空间。这需要幼儿教师与幼儿家长共同努力。家长招架不住各种早教宣传和应试教育前移的压力，让幼儿上各种各样的辅导班，其结果往往是，为了所谓的未来的“赢”，输了眼前，儿童失去了幸福的童年生活；为了眼前的“赢”，却真正地输了未来——“赢在起跑线上”，实则是堵塞了幼儿持续发展的空间，结果反而是南辕北辙。

　　家园共育，教师与家长要共同树立健康、科学的评价观。教师放下心，家长却提着心，也是不行的。育儿方向错误或家园的观念行为不一致，都会给幼儿带来伤害。教师既不能为了留住生源被家长牵着鼻子走，一味顺应，也不能忽略家长的需求，各行其是。幼儿教师应在倾听家长心声的基础上，多沟通、巧沟通，帮助家长降火减速，正确引导家长摒弃片面的、功利的教育观，变关注成绩为关注成长，变“单一评价”为“多元评价”，相互学习，共同提升，形成教育的一致性，为儿童发展营造良好的家园共育的生态环境。

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